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經(jīng)常有學(xué)生感到困惑，上課老師講的都懂，可為什么考試就不靈呢?這個問題，是由于上課和考試邏輯根本不同造成的。

老師上課的邏輯是這樣的：

同學(xué)們，今天我們來講“整體法”(此處省略1000字)，下面我們來看幾個例題，例1、例2、例3;來我們來看幾個練習(xí)，練習(xí)1、練習(xí)2、練習(xí)3;好相信大家都理解了，今天的作業(yè)，是作業(yè)1、作業(yè)2、作業(yè)3.熟悉吧?大部分的課都是這樣的，如果問題比較復(fù)雜，就會分類。第一類，例1、練習(xí)1、作業(yè)1，第二類，例2、練習(xí)2、作業(yè)2……

學(xué)生上課的邏輯呢?

老師教例1是這樣做的，于是開始自我總結(jié)例1的“成功秘訣”，然后出現(xiàn)練習(xí)1的時候，發(fā)現(xiàn)和例1幾乎一樣，于是把成功秘訣一用，就做出來了。再看作業(yè)1，也是如此，和例1比，就是照葫蘆畫葫蘆。所以，上課聽懂，是非常容易的，做出課堂練習(xí)和課后作業(yè)，也是非常容易的。

再來看看考試的邏輯!

考試中的題目相對靈活，比如突然出現(xiàn)一道題，這時候?qū)W生看到就暈了，因為沒有例題了!這就是問題的關(guān)鍵。我們平時在上課的邏輯，都是知識點-例題-習(xí)題，學(xué)生建立起來的，是看到例題知道方法，然后根據(jù)例題的方法去做習(xí)題。

學(xué)校里每天最多1個半小時的數(shù)學(xué)課，大部分學(xué)校每天一節(jié)數(shù)學(xué)課45分鐘，所以每天學(xué)生做的作業(yè)，全稱都是“請你用今天上課45分鐘講的內(nèi)容來做這些題目”，確實是對45分鐘的鞏固，可以強化對上課講的內(nèi)容的熟悉程度。但是由于已經(jīng)默認了作業(yè)所用的全部知識都是45分鐘之內(nèi)的，于是知識與知識的邏輯被切斷了。

到了考試，已經(jīng)有了很多個45分鐘，要記住所有的45分鐘是非常困難的，這個時候，如果所有45分鐘都是孤立存在的，孩子在考試之前會非常緊張，生怕自己忘記了某個45分鐘，而考試就正好考到了。考試卷上，沒有“請用xx知識解決問題”的提示，難度一下子就增大了。有的孩子只會做和例題差不多的題目，變化一點就不會了。也是因為我們平時上課和考試的邏輯不同所導(dǎo)致。

怎么解決這個問題?

我提出兩個方案，大家可以作為參考。第一，在復(fù)習(xí)的時候，不能把知識點做的太細。應(yīng)該從大的邏輯上復(fù)習(xí)。比如我經(jīng)常問畢業(yè)班學(xué)生一個非常搞笑的問題：數(shù)學(xué)都講啥了?能回答出這個問題的學(xué)生(回答這個問題可能需要1-2小時)，都是從大塊開始往下分解，一定不會上來就講一個很小的知識點。

再比如說，幾何證明題怎么做?有沒有自己有什么心得?這種問題看起來很抽象，但這是一個考試的邏輯。再說的細一些，很多孩子說幾何不好，總是想不到輔助線，這就是典型的上課邏輯而非考試邏輯。上課邏輯是，今天講的輔助線是做垂直，所以所有的題目都是做垂線;明天會講倍長中線，所以所有的應(yīng)該都是倍長中線，根本不看題目。