小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的實證研究
一、研究背景
我們常常會發(fā)現(xiàn)，處于相同學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)生，其學(xué)習(xí)成績可能相差很大。為什么?諸多研究成果表明，決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績的最關(guān)鍵的因素是學(xué)生是否會學(xué)，也就是學(xué)習(xí)策略的問題。20世紀70年代，澳大利亞的比格斯(Biggs)提出了以學(xué)生為中心的理論模式。他認為只有學(xué)生積極想學(xué)而又懂得如何學(xué)習(xí)，才可能有理想的學(xué)習(xí)效果。1975年，魯賓(Rubin)率先描述了外語學(xué)習(xí)成功者的共性特點之后，西方的外語學(xué)者紛紛地開始了外語學(xué)習(xí)策略的研究。在我國，束定芳(1996)、文秋芳(1995，1996)等率先對影響英語學(xué)習(xí)的因素、英語學(xué)習(xí)成功者與不成功者的方法、英語學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)行為與效果等課題進行了探索和研究。目前，我國對學(xué)習(xí)策略的研究正處于蓬勃發(fā)展階段，但理論描述性研究多，實證研究，特別是策略訓(xùn)練的實踐性研究少。本次研究的目的是了解小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略，并針對調(diào)查中暴露的問題，對小學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的自信心，促進以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，使他們成為成功的英語學(xué)習(xí)者。
二、問卷調(diào)查
1、 調(diào)查對象
調(diào)查對象是筆者所任教的六(四)班全體學(xué)生。該班是我校新校區(qū)建成后面向全市范圍招生的，進校時經(jīng)過語文、數(shù)學(xué)兩門學(xué)科的考試，都是從眾多的報名者中挑選出來的。但由于這些學(xué)生大多來自農(nóng)村，外語基礎(chǔ)非常差。在期初考試中，全班只有一名同學(xué)優(yōu)秀。面對這種現(xiàn)狀，我做了一個小學(xué)生外語學(xué)習(xí)策略的調(diào)查，希望從中找出他們學(xué)習(xí)中的缺陷和不足，以便有針對性地進行教學(xué)。
2、 調(diào)查工具
調(diào)查工具是筆者根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中的有關(guān)情感策略、認知策略和交際策略的目標(biāo)描述制定的調(diào)查問卷。問卷分三個部分，共30道問題，分別對學(xué)生的情感策略、認知策略和交際策略進行調(diào)查。要求被試者從“總是”到“從不”5個檔次依次填寫數(shù)字5至1。
3、 結(jié)果分析
1)調(diào)查結(jié)果表明，該班學(xué)生在情感策略的使用方面得分較低，平均分為3.68。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生對外語學(xué)習(xí)缺乏興趣，動機不強，信心不足，沒有毅力，有明顯的焦慮感。究其原因，一方面主要是由于農(nóng)村學(xué)校英語重視不夠，師資力量單薄，教學(xué)方法陳舊，教學(xué)設(shè)備落后，學(xué)生的興趣沒有得到有效的激發(fā);另一方面，由于課程難度的增加、學(xué)習(xí)成績的滑坡，導(dǎo)致了學(xué)生自信心的不足、羞愧心理的滋長;再一方面，家長的期望、升學(xué)和考試的壓力又無形中造成了精神上的壓抑。
2)在認知策略方面，調(diào)查結(jié)果顯示，平均水平也較低，僅為3.26。不少學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)沒有明確的目標(biāo),不會制訂學(xué)習(xí)計劃;在記憶策略上，多數(shù)同學(xué)表現(xiàn)出不能有效地使用記憶策略，如借助語境和聯(lián)想來記憶單詞;不少學(xué)生不會使用工具書和網(wǎng)絡(luò)來輔助學(xué)習(xí);不會將新舊知識進行聯(lián)系和歸類。這說明了小學(xué)生不能自覺的運用認知策略。他們更多地注意語言形式的操練，如重復(fù)、轉(zhuǎn)換和記憶。這些情況的出現(xiàn)反映了長期以來我們推行的以教師為中心的課堂模式的弊端。在教學(xué)過程中，教師只注重知識的傳授，忽視了學(xué)法的指導(dǎo)。在“通過圖書館和網(wǎng)絡(luò)等資源獲取信息”這一策略上，得分最低。這主要因為農(nóng)村學(xué)生沒有條件接觸現(xiàn)代化的信息資源。
3)交際策略的使用同樣也呈現(xiàn)較低的趨勢，均分為2.55。其實這也是情理之中的事。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，無論在課堂上還是在現(xiàn)實生活中，都缺乏真實的交際環(huán)境。此外，到目前為止，我市舉行的“小升初”考試中，還沒有將口頭交際作為必考項目，因此教師和學(xué)生都不重視交際能力的培養(yǎng)，自然就不會注意使用交際策略。
三、實施培訓(xùn)
1、激之以情——培訓(xùn)學(xué)生的情感策略
情感策略，即學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)過程中控制和調(diào)整自己的興趣、態(tài)度、動機、信心和意志等情感因素的策略。如樹立外語學(xué)習(xí)的信心;培養(yǎng)外語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度;認識外語學(xué)習(xí)的意義;善于發(fā)現(xiàn)外語學(xué)習(xí)中的樂趣;在外語學(xué)習(xí)中克服害羞和焦慮心理;使用外語時不怕犯錯誤;注意并調(diào)整自己在外語學(xué)習(xí)中的情緒;理解他人的情感;樂于向其他學(xué)生提供幫助等，都屬于情感策略。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動總是伴隨著一定的情感因素，當(dāng)他們的情感因素受到壓抑甚至抹殺時，人的自我創(chuàng)造潛能得不到發(fā)展和實現(xiàn);而只有用尊重和理解學(xué)生內(nèi)心世界的態(tài)度，才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強他們的自信心。因此，為了幫助六(四)班的學(xué)生解除思想顧慮，找到外語學(xué)習(xí)困難的原因，分析消極因素的影響，并從心理上幫助他們克服消極因素，放下包袱，充滿信心，學(xué)好英語，我用一種平等友好的身份和他們進行了多渠道多形式的交流。
1) 設(shè)立英語信箱，加強師生情感溝通。寫信是學(xué)生用于表達內(nèi)心世界的一種特殊形式，尤其是這些來自農(nóng)村的孩子，性格內(nèi)向，不善于言談，但內(nèi)心渴望得到老師的理解和關(guān)心。因此，我在班上設(shè)立了一個英語信箱，讓他們將學(xué)習(xí)中的疑問和困惑用書面的形式和老師交流，對他們提出的每一個問題，我都即時地給予指導(dǎo)和關(guān)心，并時時關(guān)注他們的進步，對他們?nèi)〉玫拿恳稽c成績，都用鼓勵和表揚的方式向他們表達出來，以增強他們的自信心。久而久之，學(xué)生向我敞開了心扉，課堂上也開始大膽地交流，課堂教學(xué)變得其樂融融，教學(xué)效果也明顯提高。
2) 學(xué)會換位思考，達成師生情感共鳴。在教育教學(xué)中，我始終站在學(xué)生的角度，換位思考，關(guān)注和體諒學(xué)生的情感。對于學(xué)生思想上出現(xiàn)的障礙，施以深入細致的心理輔導(dǎo)。對于基礎(chǔ)薄弱、學(xué)有困難的學(xué)生，充分理解他們的感受以及在英語學(xué)習(xí)上渴求進步的需求，即時幫助他們樹立信心，實現(xiàn)自我形象的重塑。平時對學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤絕不粗暴批評、訓(xùn)斥，使他們身心愉快地參與學(xué)習(xí)。
3) 利用多種手段，培養(yǎng)學(xué)生積極情感。在教學(xué)中，我有意識地給學(xué)生提供機會，讓他們體驗成功的樂趣。 對學(xué)習(xí)上一時有困難的學(xué)生提問時，適當(dāng)降低難度，使他們有機會答對，以消除學(xué)生的心理保護屏障，培養(yǎng)他們積極思維的習(xí)慣和積極的情感態(tài)度;對于少數(shù)優(yōu)等生，給他們提供一些表演、交際和競賽的機會，活躍他們的思維，增強他們實踐表現(xiàn)欲，進而促進他們運用積極的情感策略，保持學(xué)習(xí)英語的熱情和持久力，變興趣為志趣，增強自信心和克服困難的意志力。
2、授之以法——培訓(xùn)學(xué)生的元認知策略和認知策略
元認知策略，即學(xué)習(xí)者為成功學(xué)習(xí)一門外語而采取的一系列的管理步驟，是學(xué)習(xí)者通過計劃、監(jiān)控和評估等方法對認知策略進行調(diào)整和自我管理，是進行自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。為了使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，我首先對他們進行元認知策略的培訓(xùn)。具體做法有：
1) 小小“成長樹”，確立三級目標(biāo)。在新生入學(xué)時，我就讓他們了解小學(xué)英語學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)，知道自己在小學(xué)階段聽、說、讀、寫能力應(yīng)達到何種水平。然后，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際情況制定周學(xué)習(xí)目標(biāo)、月學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將這三級目標(biāo)分別設(shè)計成圣誕樹的三層。每層必須畫滿規(guī)定數(shù)量的小星星才能升入上一層的目標(biāo)。學(xué)生有了努力的方向，就一步一個腳印向前奮進，當(dāng)他們達到總體目標(biāo)，就可以得到一棵漂亮的圣誕樹，我們稱之為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的“成長樹”。
2) 爭奪“博士帽”，實行自我監(jiān)控。為了讓學(xué)生自覺地對自己的學(xué)習(xí)進行階段性的監(jiān)控和評估，我設(shè)計了爭奪博士帽的評價表。指導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)、紀律、參與、合作、創(chuàng)新等方面進行自評，完成得好的同學(xué)，可以獲得小博士帽一個。
認知策略，即學(xué)習(xí)者賴以獲得知識和概念的大腦思維活動，如觀察、注意、記憶、想象、類比、分析、推理、判斷和概念化等。認知策略是外語學(xué)習(xí)策略的一個重要組成部分。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)外語的同時，掌握學(xué)習(xí)方法，并自覺地利用這種方法去獲取知識，提高能力。我在教學(xué)中有意識地做了一些認知策略的指導(dǎo)。
1) 優(yōu)化預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)自學(xué)能力。英語學(xué)習(xí)中的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一個很好的途徑，但往往由于老師指導(dǎo)不夠具體明了，使預(yù)習(xí)流于形式，效果不佳。我結(jié)合六(四)班學(xué)生的個性差異和興趣愛好，對學(xué)生進行分層預(yù)習(xí)指導(dǎo)。例如，內(nèi)向型的學(xué)生耐心、細致而踏實，但是不善表達、缺乏自信心與開拓精神，所以我安排他們預(yù)習(xí)生詞的拼讀和用法，他們感覺較容易完成，從而容易形成成就感。外向型的學(xué)生活潑好動、思維活躍，他們富有好奇心和想象力，可讓他們承擔(dān)有挑戰(zhàn)性的預(yù)習(xí)任務(wù)，如做一些社會調(diào)查或查閱與課文內(nèi)容相關(guān)的課外資料。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在預(yù)習(xí)過程中主動積極地習(xí)得知識、獲得能力，使他們終身受益。
2)遵循記憶規(guī)律 ，提高記憶效果。為了讓學(xué)生盡快、有效、牢固地掌握單詞，并能準(zhǔn)確、熟練地運用它們。我在教學(xué)中經(jīng)常滲透一些單詞的記憶方法，如將所學(xué)單詞按人物、動物、飲食、服裝、交通工具進行歸類;利用聯(lián)想記憶，把新舊知識聯(lián)系起來，我們常做的單詞接龍就是個典型的例子，第一個同學(xué)說出一個單詞，第二個同學(xué)用這個單詞的最后一個字母作為自己說的單詞的第一個字母，如此類推;另外，還有給單詞增加、減少或改變一個字母使它變成另外一個單詞等。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練學(xué)生記單詞的效果有了明顯的提高。
3)利用多種資源，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。如今，多媒體技術(shù)為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造了物質(zhì)條件，教育軟件、校園網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)資源使英語學(xué)習(xí)打破了時空限制。在教學(xué)中我利用我校的有利條件，帶學(xué)生到電子閱覽室，英語自主學(xué)習(xí)中心，讓學(xué)生學(xué)會使用現(xiàn)代化的教學(xué)資源。如通過E-mail 發(fā)送賀卡、信件，給同學(xué)和老師送去節(jié)日的祝福。還可以將學(xué)習(xí)中遇到的問題發(fā)給同學(xué)，以求幫助。英語詞典也是英語學(xué)習(xí)中的重要工具。培養(yǎng)學(xué)生查詞典能力是培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的重要方法，是獲取外語知識的重要技能。善于使用詞典就等于請了一位隨時能求教答疑的“好老師”。因此，一開學(xué)在集中學(xué)完字母和音標(biāo)后，我就指導(dǎo)學(xué)生查詞典，學(xué)期中途還舉行了一次查詞典比賽，經(jīng)過一個階段的培養(yǎng)，學(xué)生養(yǎng)成了查詞典的習(xí)慣，并逐步達到熟練的程度，為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。
3、導(dǎo)之以行——培養(yǎng)學(xué)生的交際策略
交際策略即學(xué)習(xí)者為維持交際、提供交際效果以及爭取更多交際機會所采取的各種策略。如善于創(chuàng)造機會使用英語;借助手勢、表情及語調(diào)的變化等手段提高交際效果;在交際中注意遵守交際習(xí)俗;交際遇到困難時設(shè)法繼續(xù)交際;積極與同學(xué)合作等都屬于交際策略。在我國，小學(xué)生學(xué)英語普遍缺乏真實的語言環(huán)境，這就需要教師通過自己的創(chuàng)造性勞動，為學(xué)生提供一個實踐和展示語言才能的機會，人為地營造交際氛圍，引發(fā)學(xué)生參與交際的欲望，培養(yǎng)他們使用英語的能力。我在以下幾個方面做了一些嘗試：
1) 角色表演。角色表演是一項有用并且有趣的語言練習(xí)活動，能喚起學(xué)生的興趣和培養(yǎng)自信心。在教學(xué)中，我精心設(shè)計交際情景，讓學(xué)生充當(dāng)其中的角色，在規(guī)定場合下完成自己設(shè)想的語言行為。進入角色后，每個人就會表演出符合情景的對話。學(xué)生改變了身份，直接體會到交際的樂趣。由于注意力轉(zhuǎn)移到當(dāng)前的活動，怕出錯的焦慮感也隨之消失。
2) 小組討論。為充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，我會適時地在課堂上展開小組討論，這種形式可以減輕學(xué)生怕出錯的心理負擔(dān)。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己的同伴也不能用標(biāo)準(zhǔn)無誤的英語表達意思時，便可以在輕松的氣氛下大膽交際。
3)鼓勵實踐。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，學(xué)生積累了一定的語言材料，可以讓他們體驗一下語言真正的交際功能，鼓勵他們大膽實踐。如帶他們參加校園英語角，和外教交流，培養(yǎng)小學(xué)生運用語言的能力。
四、實驗結(jié)果
經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，六(四)班學(xué)生的成績有了明顯提高。
(見下表)
考試成績
考試時間
及格率
優(yōu)秀率
平均分
入學(xué)初
16%
2%
48.52
第一學(xué)期期末
34%
18%
64.72
第二學(xué)期期末
44%
36%
80.21
五、發(fā)現(xiàn)和啟示
在實驗中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和他們對學(xué)習(xí)策略的運用有顯著的關(guān)系，進步最快的學(xué)生正是那些學(xué)習(xí)策略運用得好的，他們了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并善于選擇適合自己的最佳策略。而那些進步慢的或沒有進步的學(xué)生，則是沒有很好地運用學(xué)習(xí)策略，對眾多的學(xué)習(xí)策略無所適從，學(xué)習(xí)處于一種盲目、被動的狀態(tài)，學(xué)習(xí)成績自然得不到提高。因此，我覺得在教學(xué)中適時、適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，是一種非常有益的嘗試。
我在對學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)時注意到，由于學(xué)生的個性特征和學(xué)習(xí)環(huán)境的不同，同一學(xué)習(xí)策略不一定適合于所有的人。因此，我鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的情況和學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇適合自己的最佳策略，并發(fā)現(xiàn)更多、更有效的學(xué)習(xí)策略，從而提高自己的學(xué)習(xí)能力。在指導(dǎo)中，也不必暗示哪種學(xué)習(xí)策略好，哪種不好，這樣會抹殺學(xué)生的個性。另外，外語學(xué)習(xí)策略具有動態(tài)性，學(xué)生還應(yīng)該根據(jù)自己外語水平的不斷提高和學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷變化而不斷地對學(xué)習(xí)策略進行調(diào)整。
參考文獻：
1、文秋芳(1996)《英語學(xué)習(xí)策略論》，上海外語出版社
2、胡春洞(1996)《英語學(xué)習(xí)論》，廣西教育出版社
3、杜曉新、馮震(1999)《元認知和學(xué)習(xí)策略》，人民教育出版社
4、《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)(2001)，北京師范大學(xué)出版社
5、劉燕(2000)“初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)感知風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略研究”，
《中小學(xué)英語教學(xué)和研究》2000年第1期
附錄
小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷
你想了解自己使用英語學(xué)習(xí)策略的情況嗎?請在5個數(shù)字中選擇1個填在每個數(shù)字的前面。
(5=這種做法完全或幾乎完全適合我的情況;4=這種做法通常適合我的情況;3=這種做法有時適合我的情況;2=這種做法通常不適合我的情況;1=這種做法完全或幾乎不適合我的情況。)
情感策略
1、我有明確的學(xué)習(xí)英語目的，能認識到學(xué)習(xí)英語的目的在于交流。
2、我有學(xué)習(xí)英語的愿望和興趣，樂于參加各種英語興趣活動。
3、我有學(xué)好英語的信心，敢于用英語進行表達。
4、我能在小組活動中積極與他人合作，相互幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
5、我能體會英語學(xué)習(xí)中的樂趣，樂于接觸英語歌曲、讀物等。
6、我能在英語交流中注意并理解他人的情感。
7、遇到問題時，我能主動向老師同學(xué)請教，取得幫助。
8、在生活中接觸英語時，我樂于探究其含義并嘗試模仿。
9、我了解中國的文化，并樂于介紹給外賓。
10、我樂于接觸并了解異國文化。
認知策略
1、我積極與他人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
2、我能制訂簡單的英語學(xué)習(xí)計劃。
3、我能根據(jù)需要進行預(yù)習(xí)。
4、我能對所學(xué)內(nèi)容主動練習(xí)和實踐。
5、我能在詞語和相應(yīng)事物之間建立聯(lián)想。
6、我能在學(xué)習(xí)中集中注意力。
7、我能嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物。
8、我能借助聯(lián)想學(xué)習(xí)和記憶單詞。
9、我能觀察生活和媒體中使用的簡單英語。
10、初步使用簡單的學(xué)生英漢詞典。
交際策略
1、我在課堂上能積極用英語與同學(xué)交流。
2、我在課外活動中能用英語與人溝通。
3、我善于抓住用英語交際的機會。
4、我經(jīng)常去校園英語角。
5、我在交際中，能把注意力集中在意思的表達上。
6、我能借助手勢、表情等進行交流。
7、我在交際中遇到困難時，能有效地尋求幫助。
8、我能在交際中注意到中外習(xí)俗的差異。
9、我能在交際中克服語言障礙，維持交際。
10、我能在交際中注意禮儀。
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