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    《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思之四
    來源:易賢網(wǎng) 閱讀:1266 次 日期:2017-03-21 15:01:46
    溫馨提示:易賢網(wǎng)小編為您整理了“《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思之四”,方便廣大網(wǎng)友查閱!

    教材分析:

    課文講述的是國王用一種獨(dú)特的方法選繼承人:誰能用種子培育出最美的花,誰就是他的繼承人。規(guī)定的日子到了,手捧空花盆的雄日成為繼承人。這是為什么呢?故事懸念迭生,引人入勝。不讀到故事的最后,就不能解開謎團(tuán),原來,“我發(fā)給你們的花種都是煮熟了的。”這是一篇富含哲理的故事。這個(gè)故事在成年人看來,含義一目了然:誠實(shí)的品質(zhì)最可貴。但對于一年級孩子來說,由于他們理解水平相對低下,且故事長,內(nèi)容多,未必能輕而易舉讀懂。尤其是文中雄日手中的空花盆,是一個(gè)與文本內(nèi)涵緊緊相連的焦點(diǎn),它隱含了雄日對人生的選擇:寧可放棄做王位的繼承人,也要做一個(gè)誠實(shí)的人。這份誠實(shí)是多么沉甸甸呀!如何使學(xué)生也能體會(huì)到這主題,這是本課的一個(gè)難點(diǎn)。

    本課設(shè)計(jì)意圖:

    本課設(shè)計(jì)試圖突破低年級孩子學(xué)習(xí)長課文的困難,采用快速聚集中心問題,在教師引導(dǎo)下重新組合學(xué)習(xí)板塊的方法,提高學(xué)習(xí)效率,提升理解水平。

    過程簡述:

    在執(zhí)教第二課時(shí)時(shí),我主要是圍繞“國王看到一盆盆美麗的鮮花,臉上沒有一絲高興的表情;而當(dāng)國王看到手捧空花盆的雄日,卻很高興,并寫成雄日就是他的繼承人。”這條主線來整節(jié)課的教學(xué),讓學(xué)生讀讀,議議,從而讓學(xué)生體會(huì)到一個(gè)人誠實(shí)的品質(zhì)最可貴。

    課一開始,我先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)詞語,接著讓學(xué)生先整體感受第三自然段,然后分兩條線,(一)聚焦“盛開著鮮花的花盆”,理解國王為什么“臉上沒有一絲高興的表情”(二)聚焦“空花盆”,感悟“誠實(shí)”的可貴。最后指導(dǎo)學(xué)生書寫生字“孩”。

    教后反思:

    新課程改革實(shí)施到今天,小語呼喚著“簡簡單單教語文,本本分分為學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的常態(tài)語文教學(xué),因此我也努力嘗試著:

    (一)在趣味中求扎實(shí)

    崔巒老師說:“教學(xué)的最高境界是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”,針對一年級孩子的特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)輕松有趣的學(xué)習(xí)情境很重要,這往往能更好地實(shí)現(xiàn)語文訓(xùn)練的扎實(shí)。相對于低年級孩子,可以說:趣味是前提,扎實(shí)是目的。為此,我首先從外部形式上動(dòng)了一些腦筋,如制作了一面是花盆,一面是詞語的卡片,既可在復(fù)習(xí)時(shí)作為一種獎(jiǎng)勵(lì)、激勵(lì)的物質(zhì)載體,又可貼作板書在后面的許多教學(xué)環(huán)節(jié)中一再使用。又如,國王的不同表情圖,既可吸引孩子注意,又可幫助孩子快速集中到以國王表情為線索展開學(xué)習(xí)的思路上,同時(shí)在反饋、朗讀等多處環(huán)節(jié)一再使用。

    創(chuàng)設(shè)趣味情境的同時(shí),我注重追求扎實(shí)。如“一絲”的詞語教學(xué),我分層次進(jìn)行:一是實(shí)物引路,即出示絲織物,直觀感知“一絲有多少”;二是遷移理解,即理解“沒有一絲高興”的意思;三是探究原因,探究面對那么多鮮艷美麗、芳香撲鼻的鮮花,國王為什么“臉上沒有一絲高興的表情”;四是感悟提升,明白鮮花背后,其實(shí)隱藏的是“不誠實(shí)”。

    (二)在長文短教中求高效

    針對《手捧空花盆的孩子》是一篇長課文,且情節(jié)較為復(fù)雜,思想教育的意味相對過濃的特點(diǎn),我在預(yù)設(shè)中的第一個(gè)定位,就是要追求一種簡單,嘗試長文短教。

    以寫國王的表情的句子為線索,以孩子們的花盆為焦點(diǎn),我首先將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新組合,并形成了兩大學(xué)習(xí)板塊。一:聚焦盛開著鮮花的花盆,感悟不誠實(shí)。二:聚焦空花盆,感悟誠實(shí)的可貴。重新組合是為求簡單,為求高效,但更為求一份厚重。這么長、這么復(fù)雜的一個(gè)故事,如按部就班地照著情節(jié)展開學(xué)習(xí),對學(xué)生來說,比較累,對文章的理解也只可能停留于蜻蜓點(diǎn)水狀態(tài)。

    (三)嘗試問題從學(xué)生中來

    在上次聆聽了陳校長的一番話后感觸很深,讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課文,低年級問題從學(xué)生中來,讓學(xué)生自己提問題。因此本次的課堂我也盡力著。如:看了國王的兩種表情圖后,讓學(xué)生提問題,學(xué)生提得還真不錯(cuò)。學(xué)習(xí)"一絲",讓孩子們自己提有什么不明白的詞語,學(xué)生一下就找到了“一絲”。當(dāng)然,我對“表情”等詞語也都進(jìn)行了預(yù)設(shè),學(xué)生沒提出來,看來他們是意會(huì)了。

    (四)加強(qiáng)對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練

    孩子的潛力是無窮的,作為教育工作者的我們就要努力開發(fā)他們的潛能。因此平時(shí)的課堂也好,公開課也好,我一直致力于這方面的訓(xùn)練。這節(jié)課中,我安排了學(xué)生多次想象的機(jī)會(huì)。“想一想,雄日為培育花種做了些什么?”“你想對雄日說什么?”“你想對手捧鮮花的孩子說些什么?"等環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè),努力激活孩子們想象的思維,提高孩子們的語言表達(dá)能力,提高孩子們的語文素養(yǎng)。

    (五)抓好朗讀、寫字常規(guī)訓(xùn)練。

    閱讀教學(xué)中,讀有著重要的地位。因此課堂上,我努力抓好學(xué)生的朗讀,從讀正確到讀出感情,扎實(shí)地訓(xùn)練著。我引領(lǐng)學(xué)生讀好文中的關(guān)鍵句,教師的范讀,學(xué)生的練讀,努力讓學(xué)生讀出聲,讀出形,讀出情,讀出味,讀得有所悟。寫字也是如此,一步一步指導(dǎo)好,力求學(xué)生寫規(guī)范、寫端正。

    不足之處

    課上下來了,在反思的同時(shí)我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中還有很多問題:1、在體會(huì)了雄日著急、傷心、難過的心情后,應(yīng)讓學(xué)生設(shè)身處地想一想,“如果你是雄日,你會(huì)怎么做?”這樣一練說,“誠實(shí)”在孩子的心中會(huì)留下更深的印象;2、本想在教師激情的過渡語、引導(dǎo)語的引領(lǐng)下再加上音樂的渲染,引領(lǐng)學(xué)生感受雄日當(dāng)時(shí)的心情,由于音響的問題和教師言語的遺漏,課堂的高潮氛圍沒有達(dá)到。3、課堂中預(yù)設(shè)外的“小插曲”挺多,在及時(shí)地處理后,發(fā)現(xiàn)學(xué)生說到“大雄”的“雄”也對(一部動(dòng)畫片里的人名),而我直接把他理解為“熊貓”的“熊”很不應(yīng)該,應(yīng)先聽聽學(xué)生的,再及時(shí)表揚(yáng)一下孩子——做了生活中的有心人。

    每個(gè)人的觀點(diǎn)不同,課堂上還存在著問題,很想聽聽大家的聲音,希望大家對我的這堂課多提意見、建議。

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