《快樂的節(jié)日》是根據歌詞改編的一篇課文。上課之前，我反復讀著這篇課文，怎么也沒有感覺，覺得沒什么好上的。而師傅上這節(jié)課時卻是激情飛揚，她那甜美的聲音，以及孩子們歡快的笑聲，讓那時坐在辦公室里的我也心癢癢的。師傅上完課回來，我忍不住問她：“師傅啊，剛才那節(jié)課上得很有精神嘛。”師傅眉飛色舞地說：“感覺很好。我就抓住從哪里感受到快樂這個點出發(fā)，他們都說得很好。”
哦!抓住快樂這個點!還能有什么辦法讓這節(jié)課更有吸引力嗎?其實在我自己讀這課文的時候一直有這樣的想法：這篇課文其實就是一首歌嘛，要么干脆教他們這首歌好了，唱著唱著，他們應該就能體會到快樂了?？墒?，語文課并不能簡單的等同于音樂課，語文還是帶有一定的人文性和工具性的，語文課還應重視語言的訓練。
但有時候我就是這么一個固執(zhí)的人，我舍不得舍棄我的這個想法：
師：小朋友們，今天老師要給大家?guī)硪还?jié)特別的語文課。今天啊，老師要先來教大家一首歌。聰明的小朋友可能已經猜到歌名了。
幾個孩子迫不及待地喊了出來：〈快樂的節(jié)日〉。
然后我給孩子們先欣賞了這首歌，又簡單地教了一下這首歌，孩子們顯得異常興奮。
師：小朋友們，剛才你在聽這首歌，唱這首歌的時候，你的心情怎么樣。
生1：很快樂。
生2：很開心。
師：一位編者啊把這首歌啊編成了課文，今天我們就來學習這篇課文，看看課文能不能給我們帶來更多的開心和快樂。
學生自讀課文。(因為剛才的學唱過程就是對課文的了解過程，所以孩子們在自讀課文的時候也流利多了。)
師：讀了課文之后，你能告訴老師你從哪里感受到了快樂嗎?
生1：“花兒向我們點頭，小溪歡快地流淌”讓我覺得很快樂。
師：花兒為什么向我們點頭?小溪又為什么歡快地流淌?
生：是向我們祝賀。
師：祝賀我們什么呀?
生：祝我們節(jié)日快樂。
師：他們還在祝賀我們什么呀?
生：祝賀我們考試考了100分。
生：祝賀我們學到了很多的知識。
歡樂的讀這一小節(jié)。
師：你還從哪里感受到了快樂?
生2：我們像春天一樣，來到花園里，來到草地上。
師：你是怎么從這句話里感受到快樂的?
生：我可以在花園里捉迷藏，可以在草地上打滾，這些都很好玩的，讓我覺得很開心。
(從這一句話里能聯想到快樂，真不簡單!)
生：我還從這里的美麗的衣裳感受到快樂。
我們穿上漂亮的衣服都很開心的，而且這里說“像朵朵花兒開放”說明這個衣裳肯定很美很美，那我穿上了肯定很高興。
快樂的讀一讀這一小節(jié)。
師：快樂還在哪里呀?
生3：“飛向我們的理想。”讓我覺得很快樂。
師：“理想是什么呀“
生：理想就是你希望你將來做什么。
師：那你們的理想是什么?
生：我的理想是當一名交警，可以指揮交通。
生：我的理想是當一名科學家，發(fā)明很多東西。
生：我的理想是當一名醫(yī)生，萬一媽媽生病了，我就可以幫她治了。
……
師：我們都有那么多遠大的理想，現在我們能飛向我們的理想，我們當然——
生：很快樂。
生4：我還從“唱啊，跳哇”這兩個詞語里感受到快樂。因為我們開心的時候都會唱歌啊，蹦來蹦去。
師：是啊，那就讓我們也唱啊、跳啊，一起度過這快樂的時光。
(播放音樂，齊唱歌曲。)
我覺得這是一次很快樂的嘗試，雖然可能在對課文深意的挖掘上還停留在膚淺的表層。但想起了陸小立老師的那句話：“你們新教師現在最關鍵的是：你的課有沒有吸引力。”在這一點上，孩子們燦爛的笑容應該就是最好的證明。
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