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    《小池》教學(xué)反思之一
    來(lái)源:易賢網(wǎng) 閱讀:1581 次 日期:2017-03-23 15:10:04
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    如果說(shuō)今天的課堂還是以前那種以教師說(shuō)教為主、循規(guī)蹈矩的陳舊模式,那這堂課上發(fā)生的意外,或者不能稱(chēng)之為“意外”,而是一個(gè)“不和諧的音符”,也許就這樣平平靜靜地過(guò)去,我會(huì)采用第一種方案,直接告訴他們答案,或者把問(wèn)題拋給學(xué)生,當(dāng)有學(xué)生說(shuō)出“歌聲”是牧童的這個(gè)答案以后,我馬上予以肯定,這樣,其他孩子也不會(huì)提出任何不同意見(jiàn),自然而然地認(rèn)為:“歌聲”就是牧童的。整堂課會(huì)在我的精心安排下順利地完成,課堂上的這個(gè)小插曲也會(huì)無(wú)聲無(wú)息地消失。然而,在新課程的影響下,我選擇了放手,選擇讓學(xué)生自己去理解。蘇霍姆林斯基說(shuō):上課并不像預(yù)先裁好的衣服樣子擺到布上去,實(shí)質(zhì)在于,我們的工作對(duì)象不是布,而是有血有肉,有著敏感而嬌弱心靈和精神的兒童。他們思維的發(fā)散性很強(qiáng),并且具有開(kāi)拓性,他們對(duì)詩(shī)文的理解有自己獨(dú)特的感受,結(jié)合現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的新理念,以上教學(xué)片斷給我留下以下幾點(diǎn)深刻的印象:

    一、課堂完全以學(xué)生為主體

    在以上的學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生占據(jù)了主體地位,整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都在學(xué)生的爭(zhēng)論中交流、質(zhì)疑、展開(kāi)、發(fā)散——教師在這里只起到引導(dǎo)者的作用,只是維持了課堂秩序,讓學(xué)生有一個(gè)更加熱烈的討論氛圍,而學(xué)生則可以暢所欲言,對(duì)詩(shī)文中的內(nèi)容提出質(zhì)疑:“歌聲”到底來(lái)自哪里,有的說(shuō)是牧童的,有的說(shuō)是蟬兒的,有的說(shuō)是林中其他人的,有的說(shuō)是大家的——從中可以看出同學(xué)們真正地思考了,探究了,同時(shí)對(duì)詩(shī)文有了自己獨(dú)特的見(jiàn)解,朗讀也會(huì)變成新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“個(gè)性化朗讀”。

    二、體現(xiàn)了開(kāi)放式的教學(xué)思想

    開(kāi)放式的教學(xué)是很多老師夢(mèng)寐以求的,開(kāi)放式并不是放任學(xué)生任意任為,而是對(duì)教材的開(kāi)放,對(duì)學(xué)生思想的開(kāi)放,對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的開(kāi)放,提倡多元化的教學(xué)。以上教學(xué)片斷就是體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)“歌聲”來(lái)源的不同理解,從不同的角度去思考,對(duì)于學(xué)生這些雖然有些偏離作者意圖,但又不無(wú)道理的思考,我沒(méi)有反對(duì),也沒(méi)有提出自己的看法,而是積極的響應(yīng),積極的予以肯定。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)并不是教師一言定論,而是建立學(xué)生和學(xué)生之間,學(xué)生和老師之間交互式的評(píng)價(jià),學(xué)生的思想也在這種交互式的評(píng)價(jià)中得到升華。

    一堂再普通不過(guò)的語(yǔ)文課,卻讓我深刻地感受到:要上好一堂語(yǔ)文課,必須尊重學(xué)生特有的想法,新課程提倡自主學(xué)習(xí),自主學(xué)習(xí)的前提就是要尊重學(xué)生,珍視他們的意見(jiàn)和想法,不照搬教材,而是把教材做為學(xué)習(xí)知識(shí)的載體,幫助學(xué)生循著探索問(wèn)題的路線進(jìn)行有價(jià)值的研究,使教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)、活潑、有效。

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