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    一年級《口耳目》教學反思
    來源:易賢網 閱讀:918 次 日期:2017-03-24 14:53:18
    溫馨提示:易賢網小編為您整理了“一年級《口耳目》教學反思”,方便廣大網友查閱!

    孩子們是一年級的新生,他們剛踏入校園,才適應了拼音教學,又要面對新的挑戰(zhàn)—學習識字。識字課的教學重點,難點,教學步驟、老師的教學環(huán)節(jié)都和拼音教學有差距,孩子們能和自己配合好,給自己的這節(jié)課交上一份比較滿意的答卷嗎?

    為了和孩子們上好這節(jié)識字課,我決定從以下幾個方面去做準備:

    一 、選好課文,激發(fā)識字的興趣。

    《口耳目》這一課共十二幅漂亮的圖,十二個生字,那一個個妙趣橫生的象形字會不僅讓孩子們感到快樂,同時會激發(fā)孩子們無窮的想象力記住十二個生字。

    二 、了解學情,掌握第一手資料。

    這課要求孩子們認識的字雖多,但是并不難,并且這些字是和孩子們的生活息息相關。如今家長對孩子們的智力早期開發(fā)了,說不定許多字都認識。果然,不出所料,十二個字孩子們幾乎都認識。于是我將自己的教學設計由最初的強化識字為激發(fā)孩子們對祖國文字的喜愛和培養(yǎng)學生獨立識字的能力以及識字的方法上。

    三 、大膽嘗試,培養(yǎng)自學的能力。

    葉圣陶老先生說過:“教是為了達到不教。”這課完全可以放手大膽的讓學生自己學習生字,讓孩子們自己感受到獨立學習的快樂,為以后的自主學習打下好的基礎。

    基于以上三項準備,我在課堂上大膽的進行生字教學。我重點選擇了有代表性的“目”字,先看圖說目,一方面引發(fā)學生學習的興趣,另一方面則培養(yǎng)了說話能力;接著看圖比字,告訴學生這是古代人寫的字,進而比較古字和圖的相似處,讓學生初步了解了象形字的由來:古人根據圖畫畫出來的,因而字和圖畫很像;最后出示演變到現在的目字,比較目和目圖的相似處。

    “目”教學完后,我讓學生回憶學習的步驟:一 看圖說意認字 二 看字比形識記生字。然后讓學生自己學習五個象形字:口 耳 鳥 兔 羊。當學生感受到了象形字的奇妙后,為了更加激發(fā)學生對祖國文字的熱愛,我又給學生講倉頡造字的傳說。從孩子們的眼神中我感受到了孩子們內心的渴望--- 去認識、了解更多的語言文字。

    上完這節(jié)課后,我覺得這節(jié)課學生雖說學習積極性較高,孩子在課堂上的表現不錯。尤其是口頭組詞可以看出學生的知識儲備非常豐富的。但是這節(jié)課離自己設想的預期效果相差甚遠,留下了許多的遺憾。

    1、設計自學的程序死板。培養(yǎng)學生獨立自學的能力,這種教學理念是對的,學生利用老師交給的方法學習取得了較好的效果,如自學過后讓五個小老師說自己的學習過程。這五個孩子想象力豐富,都能看圖記形。對于鳥字與圖具有極大的相似性,小老師譚子杰找出了很多。比如:說一點像鳥眼睛,橫像鳥停的樹枝,鉤像鳥的爪子,鳥字上面部分像鳥頭。在不斷的交流中,學生不僅了解了象形字的由來,理解了它的字義,更懂得了象形字最簡單的記憶方法,就是象形字與它表示的物體是相象的,由圖識字。

    可是自己安排學生在自己學習的時候,教學設計缺乏靈活性。當教完生字“目”,讓學生自己學習其余的象形字的時候,學生不知從何下手學習。好多學生都處于觀望的狀態(tài)。作為自己沒有及時的調控。所采取的僅僅是發(fā)一張小小的笑臉來激發(fā)學生學習。學生為什么沒有動起來,那是因為自己給學生定的模式過死,沒有正確地估量學生的實際。學生是鮮活的生命體,有共性,但更多的是個性,應該讓他們按照自己的方式來反饋生字,讓課堂真正活起來。這個環(huán)節(jié)里,正是自己給自己設了個圈套,導致浪費了學生寶貴的時間,后來時間的緊迫,生字鞏固游戲,拓展識字及把這些字歸類,甚至書寫“十”這個字的的時間都來不及上。

    2、自己的教學機智有待提高。其實在反饋生字的識記這一環(huán)節(jié),自己已意識到這樣會使后面的教學任務完不成,可卻沒有想到應該馬上調整自己的教學方法。其實給生字組詞是記住字的方法之一。因而不必讓孩子們給每個生字組詞,花去了許多的時間,應該馬上讓學生說其它識記生字的方法。(編順口溜,加一加,減一減,猜謎語等)

    3、對教材的知識體系把握不夠。漢字是音形義的結合。本課的象形字充分的體現了這點??墒亲约涸谝龑Ш⒆觽儗W習的時候,將圖字進行了剝離。尤其是將義與形分開了。當看圖學完一個漢字的時候,為了鞏固漢字,應該在記住形后就讓學生給生字組詞記住字義,可是自己在教學中卻對音形義進行了分離。自己對語文知識體系的把握有待及時加強。

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